阿娇“复活”全靠霍汶希英皇阿妈手腕高明

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  • 时间:2019-03-11 21:42
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情感是影响思想政治教育接受重要因素。授受主体之间、接受主体与客观因素之间情感作用充分发挥直接影响到思想政治教育接受有效性。充分发挥情感积极作用,就要引导授受主体之间积极情感互动、增强教育内容和形式情感分量、提升思想接受中“美感”,以提高接受有效性。 关键词思想政治教育接受情感作用 中图分类号G41文献标识码A OnEmotionalFunctioninIdeologicalandPolitical EducationReceivingProcess JIANGXuchen (Teachers'EducationalSchool,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua,Zhejiang321004) AbstractEmotionisimportantfactorswhichinflectsideologicalandpoliticaleducationreceiving.Emotionalroleamonggiving-receivingsubjects,acceptingsubjectandobjectfactorsinflecttheeffectiveofit.Togivefullplaytotheemotionalrole,onemustguidethepositiveemotionalinteractionbetweenthegivingandreceiving,enhanceemotionalweightofeducationcontentcontentandform,ascendthe"aesthetic"inthoughtsacceptance,soastoimprovereceivingvalidity. Keywordsideologicalandpoliticaleducation;receiving;emotionalfunction 1思想政治教育接受中情感因素分析 情感是人们普遍存在一种心理活动,是人们对客观事物是否符合自己需求、愿望和态度产生内心体验,它反映着客观事物与人需要之间关系。符合与否与内心体验之间基本上成正比关系。受教育者在思想政治教育接受活动中情感,是一种主观体验而非客观价值,是自我对教育价值心理感受。教育者、教育对象和教育内容是构成丰富而复杂情感现象三个源点。教育者教授通常是理性使然,是责任在起作用,而受教育者则更多是情感体验在起作用。积极情感,可以强化受教育者对思想政治教育认同,促进接受效果;相反,消极情感,会弱化受教育者对思想政治教育认知,抑制思想政治教育接受。从思想政治教育构成要素出发,以下将从两大方面来分析情感在思想政治教育中作用。 1.1授受主体之间情感作用 思想政治教育是具有社会性人与人之间关系和活动,它过程在某种程度上是两个主观个体之间情感认同和相容。“从某种意义上说,思想道德接受基础不是人理性而是人情感。”思想接受活动中影响其效果往往是“愿不愿”接受情感因素,而不是“能不能”接受智能因素。思想政治教育是做人工作,良好情感沟通就是要使教育者和受教育者之间建立起良好沟通桥梁和情感基础,诸如关心,信任,理解等。这两个具备情感源点所发出任何信号都可能影响到教育有效性实施。教育者给予关心,传递关注、鼓励和肯定思想给受教育者,满足受者生理和心理需要,这种正向情感作用能发挥动力功能来激发教育对象积极性和主动性,同样,反过来也使教育者产生积极情感体验,增强教育信心。 1.2接受主体与客观因素之间情感作用 从情感发生源来看,教育者对受教育者情感因素影响是明显和主要,但是我们同样不能忽视不具备情感发生源客观因素影响,如教育内容,教育形式和教育环境等。首先,思想政治教育内容包含一定情感因素,它本身就蕴含大量情感因素和价值评判。比如爱国教育、集体主义教育、人道主义教育等内容,都是属于情感教育一部分,这些内容教授必然要发挥情感巨大积极效应。而情感产生离不开一定环境,教育环境所发挥作用是潜移默化,甚至是深远持久。只有充分激活这些客观因素中情感成分,才能更加刺激受者感官感受,使受者更好地发挥其情感在思想政治教育中接受中作用,使积极情感效应得到淋漓尽致发挥。 综上所述,思想政治教育接受过程中情感因素不是孤立地发挥作用,既有授受主体之间情感效应,也有接受主体与客观因素之间情感效应,它们相互影响、相互作用。 2发挥情感积极作用,增强思想政治教育可接受性 第一,引导授受主体之间积极情感互动。情感互动贯穿于思想政治教育始终,但是积极情感互动源于教育双方积极情感存在。这就需要一方面增强教育者对受教育者情感关注。教育者要在教育过程中减少功利主义倾向,注入真情实感,只有这样情感关注才是发自教育者本身情感流露,也能最真诚最持久。因此,基于此情感关注表现在教育者要关心、尊重、信任和理解受教育者。要采用针对性方法区别对待不同情感表现,对积极情感呈现要因势利导,激发内在表达性和积极性;对消极情感要善于疏通,抓住教育良好时机耐心修正。另一方面,要注重教育者自身人格培养,即用教育者人格魅力来增强感召力。教学实践已经证明,教育者对受教育者感染力量与教育者自身人格魅力具有相当大关系。而这种人格魅力除了教育者说教时擅长理论技巧、风度才智外,实际上更多是教育者自身行为力量,即确实行为模范。这种切实通过教育者自身行动所表现出来感染力对于受教育者而言会起到更加深刻,持久和内化效果。 第二,增强教育内容和形式情感分量。作为教育者,应该充分发挥其主观能动性,对教育内容进行必要再加工和情感处理,力求使思想政治教育内容具有时代感、趣味性和针对性,最大程度地激活其中情感因素,并把它最大程度地释放出来。思想政治教育形式是相对于思想政治教育内容而言,它包括教育模式、策略、方法和载体等。采取何种形式也直接影响着思想政治教育效果。单调死板形式不能很好地刺激受者各种感官,调动不了受者积极性和主动性。而诸如实地观摹直观教学、座谈讨论模式,“寓教于乐”模式,以及教育情境创设,如运用音乐感召作用、历史遗迹引起情感共鸣、图像视觉冲击效果等,这些教育形式使用使单调内容变得生动形象,具有感官冲击力,有利于受者把感官感受转化为内心情感。因此,要充分利用各种教育形式,调动受者积极性,但是最终运用何种形式、策略、方法和载体,要从情感激发角度出发,进行因“材”择法,因“情”择法,因“境”择法,从而使教育双方产生积极情感体验。 第三,提升思想接受中“美感”。任何真理、任何先进思想,都蕴涵着美本质。美可以消解思想教育政治功利性,一种政治、道德思想一旦融入文化形态,就越出政治功利性价值障碍,进入美境界,产生滋润心田春风化雨效果。思想接受中美感反映了对真善美追求,能给人以愉悦和美享受,还可以使人把思想接受当成一种无任何外来压力下完全自由活动。这就要求教育者和受教育者具有辨别和欣赏美能力,把思想传授过程变成美传递和享受过程。“美正是以其特殊语言,以人们所能接受方式,诠释政治思想指向底蕴,使人们思想接受了,却没有失去心灵自由。”提升思想接受中“美感”,不仅可以提升接受效果,还能进一步提升受者思想道德,达到更好思想政治教育接受效果。 参考文献 [1]熊建生,万佳妮.试论思想政治教育接受过程中情感效应[J].理论前沿,2006(7)9. [2]列宁全集(第25卷)[M].北京人民出版社,1998. [3]张世欣.思想政治教育接受规律论[M].上海华东师范大学出版社,2005152. [4]华琪.思想工作创新谈[M].北京华文出版社,2000. [5]朱小蔓.教育问题与挑战—思想回应[M].南京南京师范大学出版社,2000. [6]张世欣.思想政治教育接受规律论[M].上海华东师范大学出版社,2005256.