高中地理课程体系建设的实践研究

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  • 时间:2018-11-07 08:51
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  21世纪对人材本质提出了更高的要求,其中之一等于培育先生的深造才能,让先生学会深造,以适应不断改变的社会。一劳永逸的深造时期已经由去,一生深造已成为学问经济时期的特征[1]。

  1.传统的地舆教养缺陷日趋闪现

  良久以来,地舆教室根蒂根基是浩瀚先生面临教员,教员序次完成对地舆缘由、进程、了局的剖析讲授,此间添加师生说话或一问一答,最初做一个教室小结。教员在本质上处于君临一切的形态,而先生充当教员的主角,总体上照旧是教员举行"满堂灌"教养,先生举行单一接收性深造。这类传统教养模式虽然无利于先生全体学问框架的构成,然而却疏忽了教室上先生的主体地位,容易使先生构成"接收――万博体育赌球提供一流的在线安全游戏产品,官方网站直销唯一拥有几十款经典游戏等待着玩家来参与体验,足彩开奖结果查询带给您最奢华游戏盛宴,万博体育赌球官网经过十多年的蓬勃发展,业已成为万博体育赌球极具专业影响力的景观设计机构。影象――再现"的思维定势。久而久之,先生模拟不足,创新不足,自立探究问题的才能遭到限制,先生的"主体"作用施展不进去,以致培育的先生没法餍足社会的需求。更有甚者,这类一灌到底的教养体式格局招致局部先生发生了厌学情绪。活生生的先生甚至成了被窒息的人。这等于传统教室教养的根本缺陷[2]。存眷先生的自立建构,依据《课程尺度》的教养提议,开发和建设高中先生地舆深造的资源库,加强地舆教养活气,教养办事于先生的深造,依托校本教研和教室理论,探索无效学与教的新途径和新战略。研讨思绪明晰,后期预备充足,自创了相干研讨畛域课题的理论结果,编印了厚实的课题参考文献,有助于掌握好课题研讨的标的目的和教室实行的无效性。

  2.新课程尺度下自立深造模式的特点

  个体齐全独立自立的深造进程,不依托别人的帮忙和指点,是个体的自立深造在内部条件的帮忙下不断发展终极到达的理想形态。自立深造则是个体作为先生在教员和教诲机制的干涉干与下举行的自立深造,即自立深造。

  深造的主动性:自立深造贯彻以先生为核心的教诲思维,强调先生的主体性体现。而先生的深造主动性能够

呐喊很好地体现其个体主体性,深造主动性普通表示在个体有倾向、有挑选和小我私家调治的行为上。先生的主动性是先生自立深造的原动力,而先生在深造生活中的主动性次要是经由进程先生的兴味来体现的,其主动性与深造兴味呈正相干,而且先生还能按照深造目的在深造进程中对本身深造行为举行小我私家监控并当令地举行小我私家调治。《实行方案》中对"高中地舆课程深造资源库"的界定和外延体系结构剖析迷信,并初步预设架构了基于"先生教训"的高中地舆课程深造资源库,开发"八大系列专题",课题存在相当的前瞻性和鲜明的学科素养特征。

  深造的创造性:自立深造的进程不只仅是一个猎取学问的进程,仍是一个在本身学问堆集的根蒂根基上举行创造性运动的进程。自立深造强调,深造进程能够

呐喊一边建构新的学问网络,一边再对本身原有学问堆集举行改造和重组,从而使所学的学问变成有哄骗代价的资源。

  深造的独立性:自立深造所表示的独立性是与被动接收性深造的依赖性绝对立的。自立深造把深造树立在人的独立性之上,要求先生能够

呐喊按照本身情形挑选合适本身的深造方法,独立地、有战略地解决深造中的问题,并在深造的整个进程中尽量依托本身做出挑选和把持,最大限制上弱化先生对教员或其他人的依赖从而独立地开展深造运动。后期预备充足,自创了相干研讨畛域课题的理论结果,编印了厚实的课题参考文献,有助于掌握好课题研讨的标的目的和教室实行的无效性。

  深造的绝对性:自立深造的绝对性是与绝对性绝对立的。按照齐默曼教养的界说和庞维国教养从横向角度所作的界说可知,事实中绝对自立或绝对不自立的深造都较少,自立深造不是绝对的,其次要表示在先生在差别的深造方面或深造阶段,他的自立深造水平是不一样的。

  3.高中地舆教养中自立深造模式的使用与评估

  3.1 确定目的。经由研讨无效回响反映表白,若是先生不克不及确立明白的目的,在深造进程中就会由于目的恍惚而不克不及加强深造。无效的目的设置涉及到先生对深造期望值明白、平正的定位。在这个环节,经由预习的先生能够

呐喊本身确立深造目的,教员也能够

呐喊帮先生确立深造目的(包孕学问性的目的、才能目的及情绪方面的目的),而先生则是明白本身的深造目的,并在深造进程中起劲地完成这些目的。

  3.2 激起念头。先生的深造念头失掉激起,会在心理层面施展先生踊跃的主观能动性,发生强烈的求知愿望,对增进先生的自立深造起到事半功倍的成效。在本环节中,教员能够

呐喊经由进程活跃乏味的发问、说话、讲授,罗列生活中的事例,讲述活跃乏味的地舆来设置问题情境,激起先生的深造念头。

  3.3 团体自学。团体自学是本教养模式的次要环节之一,在前两个环节已经实行的根蒂根基上,先生就能够

呐喊按照先前制定的深造计划举行团体自学,在先生自学的进程中,教员能够

呐喊过量地加以指点,促使先生掌握根蒂根基内容。对那些深造踊跃的先生要举行表彰、激励,对那些深造懒惰的先生要举行批判、催促。普通说来,教员要多指点和催促深造自立性差的先生和低年级先生[4]。由于先生本身才能有限,对教材内容的全体懂得还不到位,这时候教员需求疏导先生,让先生的深造有明白的标的目的。

  3.4 小组会商。小组会商是本教养模式中的重要一环。先生在团体自学后,不免会碰着一些经由本身独立思考后仍是没法懂得的内容,这时候候教员还不要讲授,能够

呐喊在先生团体自学的根蒂根基上疏导先生举行小组会商,先生能够

呐喊自在组合成一个小组,而教员则是在维护教室次序的条件下,存眷小组会商的开展情形,充足调动先生会商的踊跃性,对会商比拟烦闷的小组,教员也能够

呐喊介入到其中和同窗举行交流,激励不长于总论的先生总论。

  3.5 结论:总之,新课程尺度下高中地舆深造的评估不只无利于地舆新课改目的的完成,而且无利于进步社会对地舆课程的认可。高中地舆深造的评估需求本质较强的教员、需求学校领导课程资源意识的改变、需求相干部门的踊跃合营需求改变不平正的查核评估体系等等。


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